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如何搞好物理概念教學——以壓強概念教學為案例探討概念教學的方法與策略研究
2014-05-29 08:32:52  作者:裴麗娟  來自:   字體大小:【】 【】 【
在物理教學中,使學生形成概念、掌握規律、激發學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養、形成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內容都是圍繞著概念和規律而展開的,特別是物理基本概念。毋...

在物理教學中,使學生形成概念、掌握規律、激發學習興趣、提高學生的認識能力和人文素養、形

成科學的價值觀是物理教學的核心問題。物理教學的每一部分內容都是圍繞著概念和規律而展開的

,特別是物理基本概念。毋庸質疑,物理基本概念的教學就是物理教學的首要任務。在教學過程中

由于部分教師受傳統教育思想影響較重,教學過程中過分期待目標的實現,不能潛下心來研究教材

的內容特點和學生的實際,不對概念的教學目標有意識的依據“最近發展區”理論進行梯度適宜的

層次化設計,教學效果常常不理想。本文依據自己的教學經驗和教育科研體會,以物理概念教學為

例,探究關于概念教學中目標實現的一般途徑與方法,與同行們共同商榷,讓我們在教學的實際操

作層面上,努力構建體現素質教育理念的“雙主體”教學平臺,更加自覺地按照學生的認知規律和

學生的心理特點更好地進行概念教學,讓學生依靠優秀的物理學習素質游刃有余地應對各種考試,

在學習過程中體驗學習的樂趣,讓教學充滿盎然生機與活力,彰顯個性、盡展創造的潛能。
在通常情況下,概念一般可分為兩大類:一類是相對簡單的概念,只有質的規定性,例如,光、聲

、靜止、慣性等;另一類是相對較復雜的概念,不僅有質的規定性,也有量的規定性,這種概念也

叫物理量,例如,速度、密度、壓強、功等。簡單概念的教學目標容易達到相對理想的教學效果,

復雜概念的教學目標可按照學生的認知規律循序漸進、水到渠成的依次呈現。
實踐證明,學生以思維能力為核心的各種能力和人文素養都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成

的。物理基本概念教學目標的呈現依據邏輯順序可分為五個層次,用簡單具體地敘述如下:⑴對概

念提出必要性的認識;⑵初步認識概念并對概念進行實驗探究;⑶對概念探究得到的信息、數據進

行處理;⑷概念的形成,即把對概念的定義、定性描述同數學表達式相結合分析概念的物理意義,

加深理解概念;⑸概念學習的目的體現,即應用概念解決實際問題訓練學生運用概念的技能。
下面我就以九年級物理中力學部分中的壓強概念為例來談一談概念五個層次教學目標實現的具體方

法和實施策略。
1、提出概念名稱、感知壓強概念
如何引導學生提出問題應成為我們每一節課教學設計與教學實施關注的焦點。由于物理概念是對物

理現象和物理過程抽象化和概括化的思維結果,它原本都存在于鮮活的自然、社會現象之中,因此

,要學好概念我們必須首先引領學生回到問題的原生態去,引導學生提出關于所要研究問題的話題

,以此為切入點激發學生學習的熱情和探究問題的沖動。為此,安廣中學的許亞莉老師(物理教學

《探究——發展模式研究》教育科研課題實驗的承擔者)在教授《壓力和壓強》一節時,首先用校園

歌曲《腳印》創設了問題情境,同時結合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不

同的插圖引導學生提出問題。①人為什么在雪地上會留下腳印?②腳印為什么會深淺不同?在教師

引導互動式的對話中,闡釋出了本節要學習的兩個概念的名稱,即第一層次目標。⑴腳印的產生—

—地面受到力的作用——壓力概念;⑵腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強概念

。概念提出的時機恰到好處。
有比較才有鑒別,壓力是一個方向特殊與作用效果有關的力,為進一步認識壓力的特點,在與重力

比較時她設計了一個變靜態為動態的演示,把一個鐵塊固定在一個長而薄的塑料尺中央,然后從水

平位置開始以一端為支點逐漸轉到豎直的位置,讓學生認真觀察所看到的現象,并合理解釋所看到

的現象。對壓力方向的認識以及壓力同重力的區別這個難點很快就突破了,學

責任編輯:hrchenwei
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